Cartões de Comunicação de Atividades

Esta atividade poderá ser trabalhada com o aluno que apresentam TEA, nos anos iniciais de escolarização, porém, é bastante relativo ao quadro apresentado pelo aluno e seu desenvolvimento, desta forma é preciso adequar a cada realidade.

Nesta atividade propõem-se que o aluno do 3º ano faça o pareamento de figuras a ser realizada em sala de aula, a atividade estará sempre sendo antecipada no cartão de comunicação de antes e depois, que é destinado a autista com comprometimento severo, que não tem condições de absorver as informações contidas em um quadro de rotina mais completo.

A pessoa com TEA tem déficit significativo na comunicação social e interação social, interesse e comportamentos repetitivos ( Bez apud APA,2012). Desta forma, o processo inicial de trabalho com a pessoa com TEA deve ter como objetivo o estabelecimento de uma comunicação e autonomia.

O trabalho inicial de Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) com a pessoa com TEA é através de sim / não e antes / depois, posteriormente se introduz um quadro de rotina mais elaborado e completo, pois o tempo de atenção da pessoa com TEA é mínimo e gradualmente é aumentado através de um trabalho rigoroso de rotina e antecipação do que irá vir após a cada atividade, desta forma inibe-se comportamentos inadequados.

Os déficit na comunicação e no desenvolvimento da linguagem estão presentes no autismo como parte da tríade que caracteriza a síndrome, mas sua intensidade e gravidade variam desde a ausência da fala até a fala hiperformal. WING, 1998)

Para Molini (2001) em seus estudos observou-se que existe a presença da intenção comunicativa, mesmo que essa possa ocorrer de forma alternativa de comunicação, sendo assim propomos neste momento uma atividade simples para alunos com comprometimento grave sem fala.

O pareamento de figuras acontece sempre sendo orientado através do cartão de comunicação da atividade a ser realizada e a atividade que virá após esta, assim que realizada a atividade o aluno colocará o cartão da atividade em uma caixa ou como no exemplo abaixo passando para a faixa das atividades FEITAS.

Conforme cada caso as atividades devem ser realizadas gradativamente e antes que o aluno não apresente mais interesse em permanecer em sala é preciso dar o REFORÇO daquilo que o aluno goste de fazer e ai então voltar para dar continuidade ao trabalho.

Esses são os cartões  de atividades  de antes e depois que serão mostrados  antecipando a atividade favorecendo assim o comportamento adequado.

As atividade acima demonstradas são para autistas que já estão na fase de abstração, pois, nos casos mas graves precisam de objetos concretos.

Os cartões de cima demonstra a atividade que esta sendo realizada e o debaixo a atividade que irá vir, as atividades executadas deverão ficar em uma caixa ou em um quadro de tarefas executadas como na figura abaixo. Quando o quadro clínico do autista for grave o ideal são caixas de atividades a serem realizadas e uma caixa de atividades executadas.

O professor do AEE poderá contribuir executando as mesmas atividades e usando o cartão de antecipação e na interlocução com a família, pois, a maior contribuição do professor do AEE é na intervenção em sala de aula contribuindo com os professores auxiliares, professor regente e equipe da escola orientando quais as estratégias de intervenções e montagem de material. O aluno com TEA necessita esta em sua maioria na convivência com os pares, pois, o maior comprometimento esta na interação social e na comunicação, por isso, o mais adequado é que o atendimento  do AEE ao aluno com TEA aconteça na sala de aula comum.

Referencias

BEZ, M. R Comunicação Alternativa e TEA. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014 

BOSA, C. A. Autismo: atuais interpretações para antigas observações. In: Claudio Baptista; Cleonice Bosa. (Org.). Autismo e educação: atuais desafios. Porto Alegre: Artes Médicas, 2002,v.,p.22-39. 

BEZ, M. R. As Tecnologias como signos na perspectiva da Teoria Sócio-Histórica. Curso de AEE-UFC.Disciplina: AEE e TGD 2014.

BEZ, M. R. Recursos Tecnológicos de Apoio para TEA. Curso de AEE - UFC. Disciplina: AEE E TGD. 2014. 

ROPOLI, Edilene Aparecida. A Educação Especial na Perspectiva da Inclusão Escolar : a escola comum inclusiva / Edilene Aparecida Ropoli ... [et.al.]. - Brasília : Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Ceará, 2010.